Τετάρτη 30 Απριλίου 2014

Αλλάζουν όλα στην Α' Λυκείου - Πώς θα γίνουν οι Εξετάσεις

Το πρωτοσέλιδο του ΕΘΝΟΥΣ 30/04/2014
Οι αλλαγές συνεχίζονται και στην Α' Τάξη Λυκείου, ειδικά στον τρόπο των εξετάσεων, με την εισαγωγή πανελλαδικού τύπου εξετάσεις και  τους βαθμούς να προσμετρούνται στις μέχρι το τέλος
Τα θέματα των εξετάσεων
Μια εβδομάδα πριν τις εξετάσεις, θα δημοσιοποιηθούν σε όλα τα μαθήματα τα θέματα των εξετάσεων, τα οποία θα συμπεριληφθούν στην τράπεζα θεμάτων. Όπως αναφέρει το δημοσίευμα της εφημερίδας "ΤΟ ΕΘΝΟΣ". Η Τράπεζα των Θεμάτων για κάθε μάθημα θα περιλαμβάνει περισσότερα από 300 θέματα τα οποία θα δημοσιοποιηθούν όλα μια εβδομάδα πριν από την έναρξη των εξετάσεων. τα θέματα θα ανέβουν τόσο στην ιστοσελίδα του ΙΕΠ αλλά και στη Διεύθυνση Εκδόσεων του Ινστιτούτου Τεχνολογίας Υπολογιστών και Εκδόσεων (ΙΤΥΕ)-Διόφαντος.
Θέματα για εξετάσεις ανάλογα με κλήρωση και τις επιλογές του καθηγητή
Οι καθηγητές θα έχουν περίπου μια εβδομάδα στη διάθεσή τους από τη στιγμή που θα δημοσιοποιηθούν όλα τα ερωτήματα που θα συμπεριληφθούν στη Τράπεζα Θεμάτων, προκειμένου να μπορέσουν να επιλέξουν το 50% των  θεμάτων που θα βάλουν οι ίδιοι ώστε να μη συμπέσουν με αυτά που θα κληρωθούν.
Επί της ουσίας δηλαδή οι μαθητές κάθε σχολείου θα εξετάζονται σε διαφορετικά θέματα ανάλογα με την κλήρωση και τις επιλογές του καθηγητή κάθε μαθήματος αλλά τελικά τα θέματα που θα κληθούν να απαντήσουν θα είναι διαβαθμισμένης δυσκολίας και έτσι όλοι θα μπορούν να ανταποκριθούν ανάλογα με τις δυνατότητές τους.
Μαθήματα επιλογής θα ορίζονται από τους καθηγητές
Σχετικά με τα μαθήματα επιλογής, όλα τα θέματα θα τα ορίζει ο αρμόδιος καθηγητής που διδάσκει το μαθημα, και όχι η τράπεζα Θεμάτων
Το πρόγραμμα των εξετάσεων
ο πρόγραμμα των εξετάσεων θα καταρτιστεί από το κάθε σχολείο ξεχωριστά και θα σταλεί στις αρμόδιες υπηρεσίες του υπουργείου προκειμένου να συμπεριληφθεί στο Κεντρικό Σύστημα Διαχείρισης της Τράπεζας Θεμάτων. Οι εξετάσεις αναμένονται να ξεκινήσουν στα τέλη Μαΐου και θα διαρκέσουν δέκα μέρες περίπου.
Οδηγίες προς τους καθηγητές και τους διευθυντές για το πρόγραμμα
Η διαδικασία  που θα θα ακολουθηθεί μέχρι τη στιγμή που θα φτάσουν τα θέματα των εξετάσεων στα χέρια των μαθητών είναι αρκετά πολύπλοκη και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ακολουθήσουν πιστά τις οδηγίες που θα στείλει στα σχολεία το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής μέσω του υπουργείου Παιδείας. Αρχικά οι διευθυντές  των 1.300 γενικών λυκείων της χώρας σε συνεργασία με τους καθηγητές που διδάσκουν στην Α' λυκείου θα καταρτίσουν το πρόγραμμα εξετάσεων του κάθε σχολείου για όλα τα μαθήματα και στη συνέχεια θα το στείλουν στην αρμόδια υπηρεσία του υπουργείου
Μία ώρα πριν ξεκινήσουν οι εξετάσεις ανοίγει το σύστημα της τράπεζας θεμάτων
Οπως γράφει και το ΕΘΝΟΣ, μόλις μία ώρα πριν ξεκινήσουν οι εξετάσεις θα "ανοίγει" το κεντρικό σύστημα της τράπεζας των θεμάτων. Ο καθηγητής που διδάσκει το μάθημα σε κάθε τμήμα μέσω ενός ειδικού κωδικού που θα έχει θα μπαίνει στην τράπεζα θεμάτων ώστε να γίνει η κλήρωση του 50% των θεμάτων στα οποία θα εξεταστούν οι μαθητές. Στη συνέχεια ο καθηγητής θα συμπληρώνει τα δικά του θέματα και θα ξεκινάει η εξέταση. Στη συνέχει η βαθμολόγηση θα γίνεται αποκλειστικά από τον καθηγητή της κάθε τάξης.

Δευτέρα 28 Απριλίου 2014

Άνοιξαν σήμερα τα σχολεία...

Στην τελική ευθεία πια για το κλείσιμο των σχολείων και την οριστική ολοκλήρωση της φετινής σχολική χρονιάς. Ξανάνοιξαν σήμερα, ύστερα από την μικρή πασχαλιάτικη ραστώνη δύο εβδομάδων...
Άλλο τόσο περίπου ή λίγο περισσότερο θα χρειαστούν μέχρι το τέλος... Όλοι το ξέρουν. Και γι αυτό η επιστροφή ήταν με χαμόγελα.
Εξάλλου θα έχουν μια ευκαιρία να δουν φίλους, να διηγηθούν ιστορίες, να μιλήσουν για πολλά ανθρώπινα που τους αφορούν και τους ενδιαφέρουν...
Ήταν μια ομορφιά στα μάτια το πρωί να βλέπεις τα παιδιά μας φορτωμένα με τις βαρυφορτωμένες τσάντες τους να περπατούν για το σχολείο και να αστειεύονται, έτσι όπως μόνο αυτοί ξέρουν να κάνουν... Και μεις, οι γονείς, χαιρόμαστε να τα βλέπουμε...

Κυριακή 27 Απριλίου 2014

Πήγαμε στον περίπατο της ΕΚΑΠ


Εμείς το είπαμε και το κάναμε. Διότι η αποφασιστικότητα είναι αυτό που λείπει στις μέρες μας και το έχουμε τόσο ανάγκη. Συμμετείχαμε με πολλούς άλλους στον περίπατο που έκαναν σε ιστορικά μονοπάτια, λίγο πριν το μεσημέρι, ο Μιχάλης με την Τζένη.
Στη φωτογραφία μας η Τζένη εξηγεί, τι ακριβώς γινόταν στο Δημόσιο Σήμα, το δρόμο που ένωνε το Δίπυλο του Κεραμεικού με την Ακαδημία του Πλάτωνα. Για φαντάσου έναν δρόμο 38 μέτρα πλάτος 2.500 χρόνια πριν που στις άκρες του ήταν τα μνημεία όσων σκοτώνονταν στους πολέμους και τους τιμούσε η Αθήνα.
Γι' αυτό, ας μας ακούτε την επόμενη φορά που θα σας προτείνουμε πράγματα. Δεν το κάνουμε με ελαφριά καρδιά, ούτε για να πούμε κάτι για να “γεμίσουμε” το χώρο...

Σάββατο 26 Απριλίου 2014

Οι δύσκολοι μαθητές απαιτούν δύσκολους δασκάλους

Του Παναγιώτη Γαβάνα
Συχνά μιλάμε για δύσκολους μαθητές, απαιτούμε συνταγές στην επικοινωνία μαζί τους, θέτοντας έτσι τους δύσκολους μαθητές στο κέντρο της παιδαγωγικής συζήτησης.
Τι αισθανόμαστε όμως σαν δύσκολο; Δύσκολοι μαθητές διαταράσσουν την τάξη, την ομοιογένεια της μαθησιακής ομάδας και τη διαδικασία της μάθησης. Φροντίζουν για απρόβλεπτες καταστάσεις, δεν ανταποκρίνονται στο συμβατό σύστημα κυρώσεων, θέτοντάς το, στην έσχατη περίπτωση, σε αχρηστία. Δύσκολοι μαθητές δεν αναλαμβάνουν τα καθήκοντα που τους αναλογούν, θέτουν υπό αμφισβήτηση τη σημασία του συνόλου της ύλης και αντί αυτού αναπτύσσουν δικά τους ενδιαφέροντα ή καθόλου. Εκεί, όπου ολισθαίνουν στη συνολική άρνηση ή ακόμη και στη βία, προβάλλουν αναγκαστικά ζητήματα σχετικά με τις συνθήκες της σχολικής μάθησης. Εμπλέκουν τον δάσκαλο και τη μαθησιακή ομάδα σε μια διαδικασία, όπου –όπως και στη νομική διαδικασία- συχνά πρόκειται περί κατήγορου και κατηγορούμενου, περί εξουσίας και τιμωρίας, με σκοπό: να επισύρουν πάνω τους την προσοχή, σε βάρος της ομάδας, ακόμη και όταν η διαδικασία αυτή συχνά καταλήγει να αποβαίνει σε βάρος αυτού που ενοχλεί.
Ο φόβος μπροστά στο χάος
Όταν κάνουμε λόγο για δύσκολους μαθητές, δεν εννοούμε εκείνους που μεταβάλλουν τη συμπεριφορά τους εξαιτίας της υπερβολικά πολλής ή λίγης ύλης, έτσι που να ενοχλεί. Καθήκον ενός έμπειρου δασκάλου είναι να εκτιμά ανάλογα την απόδοση ενός μαθητή και αντίστοιχα να θέτει όρια σ΄ αυτό που απαιτεί. Οι δύσκολοι μαθητές για τους οποίους εδώ μιλάμε είναι εκείνοι που διακόπτουν το σχολείο, μαθητές με χαμηλό ή υψηλό μορφωτικό επίπεδο. Οι μαθητές αυτοί δεν χρειάζονται μόνο προσοχή. Απαιτούν τη δύσκολη διδασκαλία, τον δύσκολο δάσκαλο που θα τολμήσει να αποκλίνει από τις συμβατότητες του εκπαιδευτικού ρόλου. Με λίγα λόγια, οι δύσκολοι μαθητές απαιτούν τον δάσκαλο στην προσωπικότητά του.
Συχνά διατυπώνονται παράπονα για τους δύσκολους μαθητές. Εξαρτάται μήπως αυτό απ΄ το ότι είμαστε συνηθισμένοι να βλέπουμε τις δυσκολίες μόνο σαν απόκλιση απ΄ τον κανόνα, αντί σαν αντιπαράθεση με τις αναγκαίες αλλαγές, σαν παρόρμηση για νέα δομές; Σαν απαίτηση στους δασκάλους να επανεξετάζουν διαρκώς τη δική τους καθημερινή εργασία και έτσι να παίρνουν οι ίδιοι μέρος σε μια διαδικασία μάθησης, αντί να εγείρουν γι΄ αυτό απαιτήσεις μόνο από τους άλλους;
Οι δύσκολοι μαθητές αποτελούν μια πρόκληση. Και μια επανεκτίμηση της δυσκολίας τους αποτελεί το πρώτο βήμα για μια άλλη επικοινωνία μαζί τους, ακόμη και για να αποφευχθούν λύσεις, που κάτω απ΄ την πίεση και τη λογική, οι οποίες δρουν στα πλαίσια των υπαρχόντων θεσμών, συχνά ασυνείδητα οδηγούν στην κατεύθυνση της καταδίκης, των κυρώσεων, του αποκλεισμού. Επειδή συχνά οι δύσκολοι μαθητές σπρώχνονται ψυχικά και πραγματικά σε πεδία που αποτελούν την αιτία των προβλημάτων τους. Αντί αυτού πρέπει η υποκειμενικότητα του δασκάλου και του μαθητή να ληφθούν περισσότερο υπόψη. Η αποσυνθετική συμπεριφορά των μαθητών μπορεί να γίνει η ίδια αντικείμενο μελέτης, μια διαδικασία που αφορά στη σύσταση και τη δυναμική της ομάδας, καθώς και το ρόλο του μοναδικού. Προϋπόθεση γι΄ αυτό είναι: η ενοχλητική συμπεριφορά δεν πρέπει να αντισταθμιστεί αμέσως, να αξιολογηθεί ή να αποκλειστεί, αλλά στην πρώτη φάση να επιτραπεί.
Πολλοί δάσκαλοι κάτω από την πίεση της ύλης που πρέπει να διδαχτεί, παραμελούν –μερικές φορές αυτή είναι μια ευχάριστη πρόφαση για να βγουν οι ίδιοι από το πλέγμα των σχέσεων της διδασκαλίας- τις κοινωνικές πλευρές της μάθησης. Συχνά όμως η ύλη μπορεί να διδαχτεί γρηγορότερα, αν λυθούν ζητήματα τα οποία έχουν συσσωρευτεί απ΄ τις προβληματικές σχέσεις. Μιας και οι μαθητές σήμερα αυξητικά δεν κατέχουν αναγκαίες κοινωνικές αρμοδιότητες ώστε να μπορούν να μαθαίνουν σε μια ομάδα, αλλά θα πρέπει να τις αποκτήσουν κατ΄ αρχή στο σχολείο. Εδώ δεν πρόκειται για μορφές απαιτητικής διδασκαλίας, αλλά για μια ανοιχτή, δύσκολη συνομιλία όλων με όλους. Μόνο όταν λαμβάνει χώρα αυτή, όχι σαν παιχνίδι ρόλων μεταμφιεσμένο με ένα μαθησιακό στόχο, αισθάνονται οι μαθητές ότι τους παίρνουν στα σοβαρά, ότι τους συναισθάνονται, ότι τους αναγνωρίζονται δικαιώματα, τότε αντιμετωπίζουν διαφορετικά τον ίδιο τον εαυτό τους, τη συμπεριφορά τους και την ομάδα.
***
Κάθε παιδί έχει ικανότητες
Η ανυποκρισία και η ειλικρίνεια προϋποθέτουν προστασία και εμπιστοσύνη, όχι βαθμοθηρία! Η ύλη αντίθετα, πάνω στην οποία μπορούν να εργαστούν οι μαθητές, πρέπει μέχρι σ΄ ένα βαθμό να καλεί σε ταύτιση και προβολή. Απαιτεί μια προσωπικότητα απ΄ τον δάσκαλο, η οποία λιγότερο θα διευθύνει τη διαδικασία της μάθησης, απ΄ ό,τι θα παίρνει μέρος σ΄ αυτήν. Δάσκαλοι, που κατά προτεραιότητα δεν ενδιαφέρονται για την αποκατάσταση της τάξης, αλλά για ανοιχτές διαδικασίες, συγκρίνονται με ένα έργο τέχνης το οποίο έχει πάντα μια δομή, ενώ ταυτόχρονα αποτελεί ένα σπάσιμο αυτής της δομής, μια πρόσκληση για παραπέρα εργασία, για παραπέρα σκέψη. Ίσως η δημιουργικότητα να είναι εκείνη η ανοιχτή διαδικασία, που χωρίς αμφιβολία είναι η λέξη-κλειδί της εποχής μας.
Στην καθημερινή επικοινωνία με τα παιδιά και τους νέους εκπλησσόμαστε με τον τρόπο που ανοίγονται απέναντι στους ενήλικους, με το πόσο λίγο γίνεται αισθητή η αντιπαλότητα μεταξύ ενήλικα και νέου, με τον τρόπο που γίνονται δυνατά το σμίξιμο και οι γέφυρες ανάμεσα στις γενιές. Πολλοί νέοι έχουν ιδιαίτερα ενδιαφέροντα, γνώσεις της κοινωνικής καθημερινότητας που εκπλήσσουν, και τα καταφέρνουν αρκετά καλά στην επικοινωνία με τις υπηρεσίες και τους θεσμούς. Με το σχολείο, την οικογενειακή ζωή, τα ενδιαφέροντα κατά τον ελεύθερο χρόνο ή τα χόμπι, πολλά παιδιά και νέοι συχνά έχουν να ξεπεράσουν μια ημέρα, η οποία όχι σπανίως υπερβαίνει εκείνη ενός ενηλίκου. Γιατί όμως παραπονιόμαστε, γιατί δεν απορούμε που αυτή η ανυποκρισία, αυτή η περιέργεια συχνά σβήνει ξαφνικά στο σχολείο; Γιατί δεν προσπαθούμε να σώσουμε ένα μέρος από αυτό το πλούσιο πεδίο, απ΄ αυτή τη νεότητα στα πλαίσια του σχολείου;
Αναμφισβήτητα, το σχολείο πρέπει να αξιολογήσει την αποδοτικότητα. Το σχολείο όμως δημιουργεί και μια ατμόσφαιρα, στην οποία διδάσκοντες και διδασκόμενοι αναλαμβάνουν ρόλους και στη διαδικασία της αντικειμενοποίησης της απόδοσης αντικειμενοποιείται αυξητικά και η συμπεριφορά τους.
Η μάθηση όμως απ΄ την παιδική της ηλικία είναι πάντα μια διαλογική διαδικασία αξεχώριστα δεμένη με το άτομο. Ποιος δεν έχει την εμπειρία αρχικά να αδιαφορεί για ένα θέμα, για μια ύλη, αργότερα όμως να γίνεται επιδεκτικός επειδή τον ενθουσίασε το άτομο που διδάσκει; Γιατί ένας μαθητής ενθουσιάζεται με έναν δάσκαλο ενώ αρνείται κάποιον άλλο; Ανεξάρτητα απ΄ τις θεματικές και παιδαγωγικές παραχωρήσεις, η εσωτερική στάση του δασκάλου απέναντι στη μάθηση, στην ύλη και στον μαθητή, παίζει έναν αποφασιστικό ρόλο. Αυτή δημιουργεί κατ΄ αρχή το μαθησιακό κλίμα, την παρακίνηση για μάθηση, την όξυνση της κριτικής σκέψης, τη δημιουργική και πνευματική δραστηριότητα. Η εσωτερική συμμετοχή του δασκάλου μεταδίδεται, όπως και στην ψυχοαναλυτική διαδικασία, πάνω στους διδασκόμενους. Η αντικειμενοποίηση της απόδοσης παραγκωνίζει μεν αυτό το προσωπικό στοιχείο στη διδασκαλία φαινομενικά, σαν υπόγειο ρεύμα όμως εξακολουθεί πάντα να υπάρχει. Ακριβώς, οι δύσκολοι μαθητές αντιδρούν εδώ με πολύ λεπτές κεραίες κατ΄ αρχή σωστά, όταν οι δυσκολίες που προκύπτουν από ελλείμματα που έχουν κοινωνικές αιτίες οι οποίες παρεμποδίζουν ή καταστρέφουν τη δομή της ομάδας. Εδώ ο δάσκαλος πρέπει με την προσωπικότητα και τη συμπεριφορά του να συνεισφέρει κάνοντας στον μαθητή τις δυσκολίες ευδιάκριτες, έτσι ώστε να μπορέσει να τις επεξεργαστεί σαν ένα μέρος της προσωπικής του αυτοεκτίμησης. Αυτό προϋποθέτει εμπιστοσύνη στον μαθητή, μια δοσμένη στάση του εκπαιδευτικού, την παροδική παραίτηση απ΄ την αξιολόγηση και την αξιοποίηση του υπάρχοντος δυναμικού –όλοι οι μαθητές έχουν (κρυφές) ικανότητες! Όταν εξασφαλιστεί αυτή η βάση της αμοιβαίας αναγνώρισης, μπορεί να αρχίσει η ουσιαστική μάθηση.
***
Αναγκαίος ο αυτοέλεγχος
Οι πρόοδοι οφείλουν να κρίνονται κατ΄ αρχή με εμπειρικά μέτρα. Ακόμη και όταν το σχολικό μας σύστημα δεν το επιτρέπει πέρα για πέρα –υπάρχουν πάντα ελεύθερα παιδαγωγικά πεδία. Στην αυτοεκτίμησή τους οι μαθητές είναι συχνά αυστηρότεροι με τον εαυτό τους απ΄ ό,τι ο δάσκαλος επειδή μετρούνται με βάση τις δικές τους δυνατότητες. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για μαθητές με υψηλό επίπεδο μόρφωσης. Και: Παιδιά και νέοι –ακριβώς οι δύσκολοι μαθητές!- απαιτούν δύσκολα θέματα. Όχι κάτι πεζό, που δίνεται σε μεγάλο βαθμό απ΄ τον απατηλό κόσμο των Μέσων Ενημέρωσης. Γιατί; Επειδή η μάθηση, όπως και αν στηρίζεται αυτή –αυτό δεν θέλουν σήμερα να το παραδεχτούν πολλοί- είναι συνδεδεμένη πάντα με κόπο και εργασία, και μόνο όταν κατανοούν κάτι σημαντικό πάνω στο δρόμο της μάθησης ή λύνουν ένα πρόβλημα, αξίζει τον κόπο να γίνει προσπάθεια.
Ένας δάσκαλος ο οποίος εργάζεται με δύσκολους μαθητές, πρέπει επομένως να μαθαίνει και ο ίδιος. Τη στάση αυτή δεν πρέπει να την κατανοεί σαν ένα απλό επαγγελματικό καθήκον, αλλά πολύ προσωπικό. Μόνο τότε θα μπορέσει να τα βγάλει πέρα σε δύσκολες καταστάσεις. Η στάση αυτή περιγράφεται με τις λέξεις ανυποκρισία, εγρήγορση, κανέναν φόβο μπροστά στο χάος και την πρόκληση, συγκινησιακή συμμετοχή στη διαδικασία της μάθησης, εμπιστοσύνη στους μαθητές, και την προσωπική πεποίθηση ότι αυτό που διδάσκεται αξίζει να διδαχτεί. Στα παραπάνω συμπεριλαμβάνεται επίσης, ότι οι ίδιοι οι δάσκαλοι θα πρέπει να διερωτώνται από χρόνο σε χρόνο, πέρα από την επαγγελματική ρουτίνα, κάνοντας αυτοέλεγχο αν πραγματικά είναι σε θέση να αντέξουν στα προβλήματα που τίθενται. Ο δύσκολος μαθητής δεν κάνει λοιπόν τίποτα άλλο απ΄ το να προκαλεί τον δάσκαλο στα όρια του ρόλου του. Δεν θέτει απλώς τον δάσκαλο υπό αμφισβήτηση, αλλά θέτει σ΄ αυτόν και τα αποφασιστικά ερωτήματα: Που βρίσκονται τα όριά σου; Για τι πράγμα αναλαμβάνεις την ευθύνη; Τι σημαίνει προσωπικά για σένα αυτό το θέμα;
Η σχέση δασκάλου-μαθητή χαρακτηριζόταν πάντα από τριβές ανάμεσα στις διάφορες γενιές. Διαφορές της κοινωνικοποίησης σε κάθε γενιά, κατά συνέπεια και διάφορες συγκρούσεις είναι αναπόφευκτες. Γιατί λοιπόν να μην λέμε: Οι νέοι είναι διαφορετικοί, ίσως μάλιστα a priori να είναι δικαίωμα και καθήκον τους να ενοχλούν και να αναστατώνουν, ακόμη και όταν αυτό παιδαγωγικά οδηγεί σε ανεπιθύμητες καταστάσεις.
Οι νέοι δεν κοινωνικοποιούνται μόνο μέσα στην οικογένεια και στο σχολείο, αλλά αυξητικά και έξω από το σχολείο, από τα Μέσα Ενημέρωσης, τη μουσική… Κάθε γενιά έχει τα ινδάλματά της, τα αγαπημένα της βιβλία και αντίστοιχα τις δικές της μορφές αντίληψης και διαμαρτυρίας στις οποίες κρυσταλλοποιείται ο χρόνος. Όλα αυτά τα μεταφέρουν στο σχολείο. Ένας δάσκαλος ο οποίος a priori τα καταδικάζει ή ακόμη και τα αγνοεί, δεν έχει απλώς ξεχάσει ότι και ο ίδιος ανήκει σε μια γενιά, αλλά διατρέχει και τον κίνδυνο να μη φθάνει τα παιδιά και τους νέους.
«Φθάνω» σημαίνει ανταποκρίνομαι και αποδέχομαι για να κατανοήσω. Αυτό είναι περισσότερο αναγκαίο εκεί όπου απ΄ αυτή την κατάσταση –αλλαγή των οικογενειακών δομών, πληροφοριακή πλημμύρα, ανεργία των νέων- προκύπτουν σχολικά προβλήματα, διαταράξεις στη συγκέντρωση της σκέψης, έλλειψη κινήτρων. Φθάνω, δεν σημαίνει προσαρμογή, αλλά απροκατάληπτη ανταλλαγή, πληροφόρηση, ώστε με τα κατάλληλα εργαλεία και βοηθητικά μέσα να γίνει δυνατή η επεξεργασία των απαιτήσεων που υπάρχουν, τις οποίες θέτει η σημερινή πραγματικότητα.
***
Αναγκαιότητα για σεβασμό
Σ΄ αυτό το κυρίαρχο κλίμα της σημερινής πραγματικότητας φαίνεται η αρμοδιότητα του δασκάλου. Και: Οι νέοι έχουν πάντα την ανάγκη για σεβασμό και προσανατολισμό. Τα παραπάνω εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό απ΄ το αν ο δάσκαλος με την προσωπικότητά του κατορθώνει να ξυπνά το ενδιαφέρον σε πτυχές της πραγματικότητας, να προσδίνει στις διάχυτες εξωσχολικές επιρροές μια όψη και ενδεχομένως να είναι και ένας ανταγωνιστής. Γι΄ αυτό ισχύει ότι η διδασκαλία είναι πάντα και ένας συναρπαστικός αγώνας των γενεών για να κατανοηθεί το παρόν. Σε έναν διαρκώς γρήγορα μεταβαλλόμενο κόσμο, κατά τη συσσώρευση της γνώσης, ο δάσκαλος πρέπει να συλλαμβάνει τις παρορμήσεις των νεότερων, έχοντας σ΄ αυτή τη διαδικασία μια αυξητικά διευθυντική, επιλογική και δομική λειτουργία.
Στην επικοινωνία με τους δύσκολους νέους πρέπει κάθε δάσκαλος να βρει το δικό του στιλ. Εδώ πρόκειται πριν απ΄ όλα για αξιοπιστία. Στιλ σημαίνει: Η συμπεριφορά του στις δύσκολες καταστάσεις πρέπει να είναι αντίστοιχη με την προσωπικότητά του. Γι΄ αυτό και είναι τόσο δύσκολο στην επικοινωνία με τους δύσκολους μαθητές να δοθούν συνταγές, επειδή υπάρχουν πάντα διαφορετικά άτομα, δάσκαλοι και μαθητές. Από τον δάσκαλο όμως μπορεί να αναμένει κανείς ότι θα αντανακλά το ρόλο του, ότι θα γνωρίζει που στέκεται μέσα στην επαγγελματική και προσωπική του εξέλιξη, ότι θα γνωρίζει που είναι ανοιχτός και που ευπρόσβλητος, που είναι τα όρια της ανεκτικότητας και της αντοχής του.
Δεν ωφελεί σε τίποτα να απαιτείται δημιουργικότητα όταν κάποιος δεν μπορεί να επιτρέψει ο ίδιος ανοιχτές διαδικασίες αυτοοργάνωσης και αυθορμητισμού. Δεν ωφελεί σε τίποτα να φωνάζει, να απειλεί, να αξιολογεί κάτι αρνητικά –κάποτε «σπάνε» τα νεύρα όλων μας- όταν κάποιος επιδρά γελοία. Μ΄ αυτή την έννοια, το στιλ απαιτεί επίσης απ΄ τον δάσκαλο την ιδιαίτερα καλή προσωπική γνώση των δικών του δυνατοτήτων, ενεργειών και επιδράσεων. Δεν ωφελεί σε τίποτα η θέληση κάποιου να παρακινεί τους μαθητές κατά την ώρα της διδασκαλίας να εισχωρήσουν βαθιά σε μαθηματικές-φυσικοεπιστημονικές έννοιες, όταν ο ίδιος δεν είναι σε θέση να μεταδώσει ένα μίνιμουμ της επιστημονικής έρευνας. Δεν ωφελεί σε τίποτα όταν καταφέρεται ενάντια στη σεξουαλική παρενόχληση, ενάντια στη βία, όταν το ήθος, στο όνομα του οποίου λαμβάνονται μέτρα, δεν μπορεί να συνδεθεί με την προσωπικότητά του δασκάλου, όταν η ίδια η προσωπικότητά του δεν είναι ζωντανή. Έτσι, και μόνο έτσι, θα αποτελούσε ο δάσκαλος μια γέφυρα με τον διδασκόμενο και τελικά μια γέφυρα με τον κόσμο, ο οποίος βρίσκεται σε μια διαρκή κίνηση.
***
* Σημείωση: Στο κείμενο δεν χρησιμοποιούμε τη λέξη «δάσκαλος» με τη στενή έννοια του όρου, δηλαδή τον δάσκαλο του δημοτικού σχολείου, αλλά με την έννοια πρωτίστως του παιδαγωγού και δευτερευόντως του εκπαιδευτικού. Στο πόνημα τούτο εστιάζουμε κυρίως στη μέση εκπαίδευση.
***
Ακολουθεί ένα ποίημα του Κωστή Παλαμά.
Στον Δάσκαλο
Σμίλεψε πάλι, δάσκαλε, ψυχές!
Κι ότι σ’ απόμεινε ακόμη στη ζωή σου,
Μην τ’ αρνηθείς! Θυσίασέ το ως τη στερνή πνοή σου!
Χτίσ’ το παλάτι, δάσκαλε σοφέ!
Κι αν λίγη δύναμη μεσ’ το κορμί σου μένει,
Μην κουρασθείς. Είν’ η ψυχή σου ατσαλωμένη.
Θέμελα βάλε τώρα πιο βαθειά,
Ο πόλεμος να μη μπορεί να τα γκρεμίσει.
Σκάψε βαθειά. Τι κι’ αν πολλοί σ’ έχουνε λησμονήσει;
Θα θυμηθούνε κάποτε κι αυτοί
Τα βάρη που κρατάς σαν Άτλαντας στην πλάτη,
Υπομονή! Χτίζε, σοφέ, της κοινωνίας το παλάτι!
  • Δημοσιεύτηκε στην ιστοσελίδα «Εργατικός Αγώνας»
  • Αναδημοσίευση από orizondas.blogspot.gr

Παρασκευή 25 Απριλίου 2014

Τι λέτε για έναν ιστορικό περίπατο;


Ευκαιρία για μια ανάσα πολιτισμού, λίγο πριν ανοίξουν τα σχολεία από τις πασχαλινές διακοπές κι επιστρέψουν σχολείο τα παιδιά μας. Ας πάμε παρέα μαζί τους μια βόλτα σε αρχαία μονοπάτια πολιτισμού...
Η διαδρομή είναι κλασική, αλλά ενδεχομένως πολλοί να μην την έχουν κάνει ποτέ στη ζωή τους. Εκκίνηση από την Ακαδημία Πλάτωνα με κατάληξη στο Δίπυλο του Κεραμεικού. Με συνοδούς και ξεναγούς ανθρώπους που είναι σε θέση να μας εξηγήσουν τι γινόταν εκεί τα αρχαία χρόνια.
Δεν την έχουμε καθημερινά μια τέτοια ευκαιρία. Και δεν υπάρχει καμιά οικονομική συμμετοχή ή επιβάρυνση. Ψυχή χρειάζεται μόνο και θέληση για το καλό.

Πέμπτη 24 Απριλίου 2014

Κλειστά τα σχολεία για δύο 4ήμερα

Λόγω δημοτικών εκλογών και ευρωεκλογών

Τα σχολεία όλης της χώρας θα παραμείνουν κλειστά για δύο 4ήμερα, λόγω της διεξαγωγής των δημοτικών/ περιφεριακών εκλογών και των ευρωεκλογών.
Συγκεκριμένα, με έγγραφο που απέστειλε ο υπουργός Εσωτερικών, Γιάννης Μιχελάκης, στο υπουργείο Παιδείας, ζητά την παράδοση των σχολείων τα τριήμερα 16, 17, 18 και 19 Μαΐου, καθώς και στις 23, 24, 25 και 26 Μαΐου, προκειμένου να μετατραπούν οι σχολικές αίθουσες σε εκλογικά κέντρα.

Τετάρτη 23 Απριλίου 2014

Αυτές είναι ειδήσεις στις εφημερίδες 4 χρόνια μετά το πρώτο μνημόνιο...

Σημερινό δημοσίευμα στην εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΤΥΠΟΣ που αναδεικνύει την τραγικότητα που βρίσκονται οι Έλληνες, τέσσερα χρόνια μετά την ανακοίνωση από τον τότε πρωθυπουργό, Γιώργο Παπανδρέου, την ένταξη της χώρας στον μηχανισμό στήριξης Δ.Ν.Τ.- Ευρωπαϊκής Ένωσης.
Τα... ευεργετήματα αυτής της κίνησης που συνέχισαν απτόητοι κι εκείνοι που τον ακολούθησαν με τη συγκυβέρνηση Ν.Δ. - ΠΑΣΟΚ τα βλέπουμε γύρω μας, δίπλα μας, αλλά και μέσα στα σπίτια μας, πια... Δυστυχώς...

Τρίτη 22 Απριλίου 2014

Αλήθειες που πρέπει να θυμόμαστε...

Ένα σύνθημα στον τοίχο, όλο αλήθειες!... Ποιος το αμφισβητεί; Όλοι εμείς που ζούμε καθημερινά στο πετσί μας με το χειρότερο τρόπο τις πολιτικές τους, ξέρουμε πολύ καλά τι σημαίνει...
Διαβάστε το. Αποτυπώστε το στην καρδιά σας και κρατήστε το. Κάποια στιγμή, όχι πολύ μακριά, θα χρειαστεί να το ξαναφέρουμε στη μνήμη μας.
Σε κάθε περίπτωση μην τους αφήσουμε να λεηλατήσουν ότι πιο όμορφο κρατήσαμε με κόπους, αγώνες και αίμα: Τη συνείδηση μας καθαρή, πως δηλαδή κάναμε το καλύτερο που μπορούσαμε...

Δευτέρα 21 Απριλίου 2014

21 Απριλίου 1967: Τότε και τώρα


Κοντά μισός αιώνας έχει περάσει από εκείνη τη μέρα που επιβλήθηκε στη χώρα μας και το λαός της η αμερικανοκίνητη δικτατορία σαν απάντηση των πιο μαύρων τμημάτων του πολιτικού συστήματος και της ολιγαρχίας, σε ένα διογκούμενο λαϊκό κίνημα που απαιτούσε δημοκρατία και κοινωνική δικαιοσύνη.
Πολλές οι σειρήνες της λήθης στον καιρό μας που θα ήθελαν έναν λαό βουτηγμένο στη φτώχεια και τα χρέη, γονατισμένο από την ανάγκη, να μην έχει χρόνο να θυμηθεί και να νιώσει τη συνέχεια της ιστορίας. Να πάψει να αγωνίζεται για τα αυτονόητα που χαρακτηρίζουν μια αξιοπρεπή ζωή.
Δεν θα τους κάνουμε τη χάρη. Κάθε σημάδι της ιστορίας μας, είναι πολύτιμο υλικό αυτογνωσίας. Για το λαό και κυρίως τη νεολαία μας που δεν πρέπει ποτέ να ξεχάσει: Τότε η χούντα των συνταγματαρχών, οι ίντριγκες του παλατιού και οι μεγάλοι προστάτες τους, οι Αμερικανοί. Τώρα τα Μνημόνια της εξαθλίωσης και οι δανειακές συμβάσεις της υποτέλειας με την υπογραφή μιας γερμανοκρατούμενης Ευρώπης.
Ένα κοινό γνώρισμα: Η κατάλυση της εθνικής ανεξαρτησίας. Και ένας αβίαστος συνειρμός: Εάν τότε καταργήθηκε η Δημοκρατία, σήμερα οδηγούμαστε σε μια «ολοκληρωτική κοινοβουλευτική δημοκρατία», όπως προειδοποίησε λίγο πριν πεθάνει ο Ζοζέ Σαραμάγκου.
Και η χώρα μας στο στόχαστρο. Δεν θα το ανεχτούμε. Δεν θα αφήσουμε να περάσουν «επτά χρόνια» για να ανατρέψουμε τις μνημονιακές πολιτικές και τις κυβερνήσεις που τις ασκούν στην πλάτη του ελληνικού λαού.

Κυριακή 20 Απριλίου 2014

Ένα διαφορετικό ελληνικό Πάσχα!...

Από τη σελίδα 21 των ΝΕΩΝ της 22/04/2014
Η είδηση “πέρασε” από τις τηλεοράσεις για μερικά δευτερόλεπτα, ενώ βρήκε φιλοξενία στις... εσωτερικές σελίδες των εφημερίδων.
Δυστυχώς είναι η αλήθεια και δεν λάμπει για να... πουλήσει. Τη ζουν όμως χιλιάδες συνάνθρωποι μας, που είναι ανάμεσα μας. Το βλέπουμε, το ακούμε, το νιώθουμε...
Μας ακουμπάει άλλωστε κι εμάς. Ίσως όχι ακόμα σ' αυτό το βαθμό, αλλά σίγουρα έχει περάσει στην καθημερινότητα μας...

Σάββατο 19 Απριλίου 2014

9 πράγματα που δεν πρέπει να αλλάξετε για κανέναν…


Γιατί ο εαυτός μας είναι ένας και σε αυτόν μόνο χρωστάμε εξηγήσεις. Βάλτε τη σχέση σας στο μικροσκόπιο και δείτε ποιες υποχωρήσεις ΔΕΝ πρέπει να κάνετε…
Όλοι το έχουμε πάθει και μακάρι να το ξαναπάθουμε δηλαδή, να θέλουμε να αλλάξουμε συνήθειες για κάποιον, άνδρα ή γυναίκα, γιατί αυτό σημαίνει ότι την έχουμε «δαγκώσει τη λαμαρίνα» και αυτό είναι πάντα ευχάριστο. Αρκεί ωστόσο, οι συνήθειες που θέλουμε να αλλάξουμε να μην εξελιχθούν σε αλλαγές στην προσωπικότητά μας και εν τέλει σε  αλλοίωση ολόκληρης της κοσμοθεωρίας μας.
Ακολουθούν 9 πράγματα που δεν πρέπει να αλλάξετε για κανένα, εκτός βέβαια και αν έχετε απέναντί σας τον πρίγκιπα Harry ή τον Wolverine, οπότε όλα είναι θεμιτά.
1. Τις αξίες σας
Μην αλλάξετε ποτέ αυτά που καθορίζουν την αξιοπρέπεια σας, διέπουν την προσωπικότητα σας και έχουν καθορίσει τη ζωή σας, πολύ πριν τον γνωρίσετε. Αν θέλει τη γυναίκα στο σπίτι κι εσείς έχετε ανάγκη να δουλέψετε και να δημιουργήσετε, μη συμβιβαστείτε. Αν δεν τον ευχαριστεί η δεμένη σχέση σας με την οικογένειά σας, τότε έχει εκείνος πρόβλημα και όχι εσείς. Μην ξεχνάτε τον εαυτό σας και όλα όσα σας ορίζουν, στην προσπάθεια να τον γοητεύσετε, γιατί δεν θα αργήσει ο καιρός που θα φανούν οι παραχωρήσεις που έχετε κάνει και δεν θα νιώσετε καλά όταν διαπιστώσετε πόσα χάσατε μόνο και μόνο για να τον κερδίσετε.
2. Τα όνειρά σας
Τα όνειρά σας αλλάζουν όσο περνάνε τα χρόνια, όσο σας αλλάζουν οι εμπειρίες και τα βιώματά σας, αλλά μόνο εσείς θα πρέπει να έχετε λόγο σε αυτές τις αλλαγές. Κανείς δεν ξέρει πως τα φέρνει η ζωή και οι ανατροπές είναι μέσα στα πλαίσια. Μην αλλάξετε, όμως και μην παραμερίσετε τα όνειρά σας και ό,τι σας κάνει ευτυχισμένη για το χατήρι ενός άντρα.
Αν κάνετε στην άκρη τα δικά σας όνειρα για το χατήρι του, στο τέλος θα τον μισήσετε ή θα είστε τόσο δυστυχείς που θα πάψετε να αγαπάτε και τον ίδιο και τον εαυτό σας και κανείς δεν θέλει μια τέτοια κατάληξη.
3. Το σώμα σας
Εάν δεν είστε εσείς ευχαριστημένη με το βάρος σας και αν έχετε ουσιαστικό λόγο να μην είστε ευχαριστημένη, τότε προσπαθήστε να το διορθώσετε με καλή διατροφή και γυμναστική. Αλλά μην ξεχνάτε, πως λόγο στο σώμα σας έχετε μονάχα εσείς και κανένας άλλος.
Δεν είναι σπάνιο φαινόμενο, κοπέλες σε απόλυτα φυσιολογικά κιλά, να ωθούνται σε εξαντλητικές δίαιτες για να ευχαριστήσουν έναν άντρα, νομίζοντας λανθασμένα πως εκείνος το κρίνει απαραίτητο να αδυνατίσουν. Η αλήθεια είναι πως οι γυναίκες είναι πολύ πιο σκληρές με την εμφάνισή τους, απ’ ότι οι άντρες, ενώ ακόμα και στην περίπτωση που εκείνος θα ήθελε να χάσετε μερικά κιλά, καλύτερα να αλλάξετε εκείνον, παρά το σώμα σας.
4. Τις επαγγελματικές σας επιλογές
Εάν αποφασίσετε να αλλάξετε τα όνειρά σας για το χατήρι εκείνου, προσέξτε τουλάχιστον να παραμείνετε εντός ορίων και να εξακολουθείτε να θεωρείτε τα νέα πλάνα δικά σας και όχι δικά του. Εάν είστε γυναίκα που έχει επενδύσει στην καριέρα της, η απόφαση να την εγκαταλείψετε θα πρέπει να έχει σοβαρούς λόγους για να γίνει, να γίνει συνειδητά και όχι υπο καθεστώς πίεσης. Μην εγκαταλείψετε τα όνειρά σας για έναν άντρα, παρά μονάχα όταν πιστεύετε μέσα σας, πως αυτή είναι η σωστή απόφαση για εσάς.
5. Τους φίλους σας
Στην περίπτωση που το αγόρι σας, δεν συμπαθεί τους φίλους σας και δεν μπορείτε να ζήσετε με αυτό το διχασμό την καθημερινότητά σας, αλλάξτε το αγόρι και όχι τους φίλους σας. Οι φίλοι μας είναι εκείνοι που είναι πάντα μαζί μας, όσα αγόρια κι αν περάσουν, ενώ αν, από την άλλη, οι φίλοι δεν βλέπουν με καλό μάτι κάποιον από τους συντρόφους σας και δεδομένου ότι σας αγαπάνε άνευ όρων, αναρωτηθείτε σοβαρά, ποιος είναι ο λόγος που τους κάνει να νιώθουν έτσι.
6. Την οικογένειά σας
Και στην περίπτωση που ο καλός σας μοιάζει να μην αντέχει την οικογένειά σας και να προσπαθεί, όχι μόνο να απομακρυνθεί ο ίδιος, αλλά να αποξενώσει και εσάς την ίδια από τους γονείς και τα αδέρφια σας, τότε κάτι δεν πάει καλά με τον σύντροφό σας. Στην οικογένειά μας οφείλουμε την πορεία μας στην κοινωνία και είτε καλοί, είτε κακοί, αυτοί μας έφεραν στον κόσμο. Ήταν στη ζωή μας πριν εμφανιστεί ο κάθε υποψήφιος «μνηστήρας» και θα είναι και μετά την εξαφάνισή του.
7. Τις θρησκευτικές σας πεποιθήσεις
Εάν είστε άτομο που δίνει σημασία στις θρησκευτικές του πεποιθήσεις και η ζωή σας είναι άρρηκτα δεμένη με την πίστη σας, μην θεωρείτε απαραίτητο να αλλάξετε πίστη για το χατίρι κανενός. Ομολογουμένως, πολλοί είναι εκείνοι που έχουν αλλάξει θρησκεία και δεν έχουν μετανιώσει για την επιλογή τους, αλλά αν έχετε την παραμικρή αμφιβολία για μια τόσο μεγάλη απόφαση καλύτερα να την αποφύγετε.
8. Το στυλ σας
Αν το έτερον ήμισυ, έχει την τάση να σας υποδεικνύει τα ρούχα που εκείνος θέλει να φοράτε, τότε κάτι στη σχέση σας πάει πολύ στραβά και αυτό το «κάτι», δεν είναι τα ρούχα σας. Το προσωπικό σας στυλ εκφράζει εσάς και η παραμικρή πίεση να το αλλάξετε, μόνο κακά αποτελέσματα μπορεί να έχει. Αν ο καλός σας, δεν εγκρίνει το στυλ σας, τότε μάλλον δεν εγκρίνει εσάς την ίδια και καλά θα κάνετε να πάψετε κι εσείς, με τη σειρά σας, να τον εγκρίνετε στη ζωή σας.
9. Τον εαυτό σας
Όσο και αν σας γοητεύει ένας άντρας μην προσπαθείτε ποτέ να γίνετε μια άλλη για να του αρέσετε, γιατί ακόμα και αν το καταφέρετε δεν θα αρέσετε μετά εσείς στον εαυτό σας. Οι μικροί συμβιβασμοί στον τρόπο ζωής και οι αλλαγές που βοηθάνε την αρμονία στη σχέση δεν θεωρούνται αλλοιώσεις στην προσωπικότητα σας.
Αλλοίωση θεωρείται οτιδήποτε νιώσετε πιεσμένη να κάνετε ή να υιοθετήσετε ένα τρόπο ζωής που δεν σας ταιριάζει. Μπορεί να είναι ο πιο γοητευτικός άντρας που έχετε γνωρίσει αλλά μαζί με τον άντρα πάνε και οι συνήθειες, οι απόψεις και οι ιδεολογίες του, που μπορεί στην αρχή να μοιάζουν χαριτωμένες, αλλά δεν θα μοιάζουν για πολύ…
  • Πηγή: clickatlife.gr

Παρασκευή 18 Απριλίου 2014

Καλή Ανάσταση σε ολους!

Η ευχή μας είναι από καρδιάς... Αν πραγματικά επιθυμούμε αυτες οι μέρες αγάπης να είναι καθημερινές και όχι στοχευμένες στις μέρες του Πάσχα που διανύουμε, αλλά στην καθε μερα που ξημερώνει και κουβαλάει πάνω της ολες τις τεράστιες δυσκολίες που μας φορτωσαν με την ανοχή μας, χωρίς τη θέληση μας...
Ας προσηλώσουμε την την καρδιά μας στην Ανάσταση προσδοκόντας άλλες, καλύτερες μέρες για όλους. Για μας και τα παιδιά μας.
Το ξέρουμε ότι κάτι πρέπει να κάνουμε κι εμείς αντί να περιμενουμε μόνο βοήθεια από τον ουρανό... Δεν είμαστε άμοιροι ευθυνών. Με την ανοχή μας φτάσαμε ώς εδώ...

Πέμπτη 17 Απριλίου 2014

Σε ιδιώτες και οι πανελλαδικές εξετάσεις!


Η κυβέρνηση, με απόφαση που υπογράφει η ειδική διαχειρίστρια της ΕΡΤ (3043/11.4.14), παραδίδει την τεχνική κάλυψη των Πανελλήνιων Εξετάσεων 2014, δηλ. τη μετάδοση των θεμάτων των εξετάσεων αυτών, σε ιδιωτική εταιρεία (NOVA) και μάλιστα με απευθείας ανάθεση (κόστος 18.669 € +23% ΦΠΑ).
Αυτή είναι μια ακόμη επίπτωση της αυθαίρετης και αντιδημοκρατικής απόφασης της κυβέρνησης να καταργήσει την ΕΡΤ τον Ιούνιο του 2013.
Η ΕΡΤ δεν ήταν απλώς τηλεόραση και ραδιόφωνο, αλλά ήταν και πολιτισμός και εκπαίδευση, ένας πολυδιάστατος δημόσιος φορέας, με πολλαπλή προσφορά. Να σημειώσουμε πως οι υπηρεσίες αυτές όλα τα προηγούμενα χρόνια προσφέρονταν από την ΕΡΤ, δημόσια και δωρεάν. Η σημερινή ΔΤ δεν μπορεί προφανώς να ανταποκριθεί σε αυτά τα καθήκοντα και ανατίθενται σε ιδιώτες!
Αναρωτιέται κανείς τι άλλο ακόμα από την εκπαιδευτική διαδικασία ετοιμάζεται να ιδιωτικοποιήσει η κυβέρνηση.
Ποιος φορέας θα κωδικοποιήσει τα θέματα; Πρακτικά δηλ. ποιοι άλλοι εκτός από την αρμόδια επιτροπή του Υπουργείου θα έχουν πρόσβαση στα θέματα πριν την κωδικοποίησή τους;
Ποιος αρμόδιος παράγοντας μπορεί να απαντήσει αν διασφαλίζεται με την εμπλοκή ιδιωτών το αδιάβλητο των εξετάσεων;
Τι λέει για όλα αυτά το Υπουργείο Παιδείας;
Θέμης Κοτσιφάκης
Πρόεδρος ΟΛΜΕ

Τετάρτη 16 Απριλίου 2014

Ένας δικός μας άνθρωπος στις εκλογές για την Τοπική Αυτοδιοίκηση

Ο Βασίλης Κούτσουπας (επάνω) κατεβαίνει υποψήφιος διαμερισματικός σύμβουλος στην 4η Δημοτική Κοινότητα Αθήνας. Καλή επιτυχία!
Περιποιεί τιμή για όλους εμάς που πορευτήκαμε μαζί του, όλα αυτά τα χρόνια στους Συλλόγους Γονέων το γεγονός ότι ο Βασίλης Κούτσουπας είναι υποψήφιος διαμερισματικός σύμβουλος στην 4η Δημοτική Κοινότητα Αθήνας με τον πρώην δήμαρχο Αθηναίων κ. Νικήτα Κακλαμάνη και τον συνδυασμό του “Αθήνα, πόλη της ζωή μας”.
Του ευχόμαστε από καρδιάς, καλή επιτυχία! Είμαστε βέβαιοι ότι αν εκλεγεί θα προσφέρει πολλά και από το νέο του πόστο...

Τρίτη 15 Απριλίου 2014

Το πρόγραμμα των πανελλαδικών εξετάσεων...

Ο κύβος ερρίφθη!.. Τα μαθήματα του φετινού σχολικού έτους θα λήξουν μια εβδομάδα νωρίτερα, στις 21 Μαΐου, ενώ η πρεμιέρα των πανελλαδικών εξετάσεων θα γίνει την Τετάρτη 28 Μαΐου και όχι την Τρίτη 27 Μαΐου όπως είχε αρχικά προγραμματιστεί...

Δευτέρα 14 Απριλίου 2014

Πώς θα εξεταστούν τα μαθήματα επιλογής στην Α΄ Λυκείου

Τα μαθήματα επιλογής δεν θα εξετάζονται με βάση την Τράπεζα Θεμάτων αλλά κατά 100% από τα θέματα, που θα ορίζουν οι καθηγητές της τάξης. Νομοθετική ρύθμιση θα καταθέσει το υπουργείο Παιδείας σχετικά με την εξέταση των μαθημάτων επιλογής της Α΄ τάξης του Λυκείου.
Τα μαθήματα επιλογής δεν θα εξετάζονται με βάση την Τράπεζα Θεμάτων αλλά κατά 100% από τα θέματα, που θα ορίζουν οι καθηγητές της τάξης. Πρόκειται για έξι μαθήματα, μαζί με αυτά των καλλιτεχνικών τα οποία θα εξετασθούν ως εξής:
Μαθήματα Επιλογής
Τα μαθήματα επιλογής δεν θα εξετάζονται με βάση την Τράπεζα Θεμάτων αλλά κατά 100% από τα
θέματα, που θα ορίζουν οι καθηγητές της τάξης.
Η γραπτή εξέταση περιλαμβάνει θέματα διαβαθμισμένης δυσκολίας και συγκεκριμένα:
α) δύο (2) θέματα θεωρίας,
β) δύο (2) θέματα ασκήσεων ή προβλημάτων.
Τα θέματα θεωρίας αποτελούνται από ερωτήσεις διαφόρων τύπων με τις οποίες ελέγχονται η γνώση και η κατανόηση της θεωρίας, η κριτική ικανότητα των μαθητών, η ικανότητα αξιοποίησης θεωρητικών γνώσεων για την αξιολόγηση δεδομένων και την εξαγωγή συμπερασμάτων και η δυνατότητα παρουσίασής τους με σωστούς επιστημονικούς όρους και σωστό γραπτό λόγο.
Τα θέματα ασκήσεων ή προβλημάτων στοχεύουν στον έλεγχο της ικανότητας του μαθητή να χρησιμοποιεί, σε συνδυασμό, γνώσεις ή δεξιότητες που απέκτησε για την επίλυσή τους. Η βαθμολογία προκύπτει κατά 50% από τα θέματα της θεωρίας (2x25%) και κατά 50% από τις ασκήσεις ή τα προβλήματα (2x25%).
Γεωλογία & Διαχείριση Φυσικών Πόρων
Για το μάθημα «Γεωλογία & Διαχείριση Φυσικών Πόρων», η εξέταση περιλαμβάνει δύο ομάδες θεμάτων:
α) Η πρώτη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις διαφόρων τύπων, με τις οποίες ελέγχεται τόσο η κατοχή των αναγκαίων γνωστικών στοιχείων όσο και η κατανόησή τους.
β) Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις με τις οποίες ελέγχεται η ικανότητα συνθετικής και κριτικής ανάλυσης και εφαρμογής στην καθημερινή πράξη των γνώσεων που απέκτησαν οι μαθητές. Η βαθμολογία κατανέμεται ανά είκοσι πέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα θέματα. Η κατανομή της βαθμολογίας στις ερωτήσεις κάθε θέματος, μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας σε καθεμία από αυτές, η οποία κατανομή καθορίζεται κατά τη διατύπωση των θεμάτων και ανακοινώνεται στους μαθητές γραπτώς.
Ελληνικός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός
Το μάθημα «Ελληνικός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός» εξετάζεται όπως και το μάθημα της Ιστορίας αλλά τα θέματα ορίζονται από τον διδάσκοντα.
Καλλιτεχνική Παιδεία
«Εικαστικά»: H γραπτή προαγωγική εξέταση περιλαμβάνει δύο ομάδες θεμάτων:
α) Η πρώτη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις διαφόρων τύπων, με τις οποίες ελέγχεται η κατοχή και η κατανόηση των αναγκαίων γνωστικών στοιχείων.
β) Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις με τις οποίες ελέγχεται η ικανότητα συνθετικής και κριτικής ανάλυσης και εφαρμογής των γνώσεων που απέκτησαν οι μαθητές.
Η βαθμολογία κατανέμεται ανά είκοσι πέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα θέματα. Η κατανομή της βαθμολογίας στις ερωτήσεις κάθε θέματος, μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας σε καθεμία από αυτές, η οποία κατανομή καθορίζεται κατά τη διατύπωση των θεμάτων και ανακοινώνεται στους μαθητές γραπτώς.
«Μουσική»:
H γραπτή προαγωγική εξέταση περιλαμβάνει δύο ομάδες θεμάτων:
α) Η πρώτη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις διαφόρων τύπων, με τις οποίες ελέγχεται η κατοχή και η κατανόηση των αναγκαίων γνωστικών στοιχείων.
β) Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις με τις οποίες ελέγχεται η ικανότητα συνθετικής και κριτικής ανάλυσης και εφαρμογής των γνώσεων που απέκτησαν οι μαθητές.
Η βαθμολογία κατανέμεται ανά είκοσι πέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα θέματα. Η κατανομή της βαθμολογίας στις ερωτήσεις κάθε θέματος, μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας σε καθεμία από αυτές, η οποία κατανομή καθορίζεται κατά τη διατύπωση των θεμάτων και ανακοινώνεται στους μαθητές γραπτώς.
«Στοιχεία Θεατρολογίας»:
H γραπτή προαγωγική εξέταση περιλαμβάνει δύο ομάδες θεμάτων:
α) Η πρώτη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις διαφόρων τύπων, με τις οποίες ελέγχεται η κατοχή και η κατανόηση των αναγκαίων γνωστικών στοιχείων.
β) Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από δύο θέματα με ερωτήσεις με τις οποίες ελέγχεται η ικανότητα συνθετικής και κριτικής ανάλυσης και εφαρμογής των γνώσεων που απέκτησαν οι μαθητές.
Η βαθμολογία κατανέμεται ανά είκοσι πέντε (25) μονάδες στο καθένα από τα τέσσερα θέματα. Η κατανομή της βαθμολογίας στις ερωτήσεις κάθε θέματος, μπορεί να διαφοροποιείται ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας σε καθεμία από αυτές, η οποία κατανομή καθορίζεται κατά τη διατύπωση των θεμάτων και ανακοινώνεται στους μαθητές γραπτώς.
ΝΙΚΟΛΙΤΣΑ ΤΡΙΓΚΑ - ΕΘΝΟΣ


Κυριακή 13 Απριλίου 2014

Έρχονται από το Μενίδι, εμείς πότε θα πάμε στο πάρκο;

Την ανακοίνωση αυτή του Συλλόγου Γονέων την είδαμε στο διαδίκτυο. Για δες που έρχονται με τα παιδιά τους από το Μενίδι για να δουν τον αρχαιολογικό χώρο κι εμείς είμαστε δίπλα και το... σκεφτόμαστε να βγούμε λίγο από το σπίτι μας.
Αν είναι δυνατόν!... Ο καιρός είναι καλός. Ξεβολευτείτε σήμερα κιόλας και πατε τα παιδιά σας να κατεβείτε τώρα στο πάρκο. Δυο βήματα είναι από τα Σεπόλια και είναι τόσο όμορφα αυτή την εποχή...

Παρασκευή 11 Απριλίου 2014

Μικρές, πασχαλιάτικες διακοπές...

Σήμερα αποχαιρέτησαν το σχολείο τα παιδιά μας για τις πασχαλιάτικες διακοπές τους... Δυο εβδομάδες δεν θα είναι κι άσχημα...
Με την επιστροφή του ο χρόνος για το κλείσιμο της φετινή σχολικής χρονιάς στενεύει υπερβολικά. Είναι και οι εκλογές στις 18 και 25 Μαΐου που τον κάνει ακόμα πιο λίγο...
Εμείς, ας ευχηθούμε, καλή ξεκούραση. Οι διαγωνισμοί είναι μπροστά τους και χρειάζεται πολύ δύναμη και κουράγιο για να αντιμετωπίσουν την κατάσταση...

Τετάρτη 9 Απριλίου 2014

Τι είναι η υπνική παράλυση; Μήπως σας έχει συμβεί;


Η εμπειρία της υπνικής παράλυσης συμβαίνει όταν ο εγκέφαλος ξυπνάει εν μέρει, αλλά το σώμα εξακολουθεί να κοιμάται, με αποτέλεσμα το άτομο που τη βιώνει να καταλαβαίνει τι του συμβαίνει, αλλά να μην μπορεί να κινηθεί.

Συχνά συνυπάρχουν οπτικές ψευδαισθήσεις, όπως σκιές, φως, μορφές ανθρώπων ή ζώων στο δωμάτιο και ακουστικές ψευδαισθήσεις, όπως φωνές και βήματα. Επίσης μπορεί να υπάρχει μία αίσθηση πίεσης στο στήθος και δυσκολίας στην αναπνοή.

Είναι φυσιολογικό οι μύες σας να χαλαρώνουν και να είναι παράλυτοι κάποιες φορές κατά τη διάρκεια του ύπνου σας. Η υπνική παράλυση συμβαίνει όταν ο μηχανισμός που προκαλεί τη χαλάρωση των μυών σας, ενώ κοιμάστε, παραμένει για λίγο ενεργός και αφότου έχετε ξυπνήσει.

Για να καταλάβετε καλύτερα τι την προκαλεί είναι χρήσιμο να γνωρίζετε τι συμβαίνει όταν κοιμάστε.

Ο ύπνος πραγματοποιείται σε κύκλους και κάθε κύκλος χωρίζεται σε δύο φάσεις. Τον ύπνο REM (Rapid Eye Movement) ή αλλιώς ταχεία κίνηση των ματιών (REM) και τον μη-REM ύπνο. Ο εγκέφαλος είναι πολύ δραστήριος στον ύπνο REM και τα περισσότερα όνειρα λαμβάνουν χώρα σε αυτό το στάδιο. Κατά τη διάρκεια του ύπνου REM το σώμα παραλύει, εκτός από την κίνηση των οφθαλμών και του διαφράγματος (ο κύριος μυς που χρησιμοποιείται στην αναπνοή).

Το σώμα πιθανά παραλύει για να εμποδίσει να γίνουν οι ενέργειες και κινήσεις που βλέπουμε εκείνη τη στιγμή στο όνειρό μας, οι οποίες μπορεί να ήταν και αυτοκαταστροφικές.

Η υπνική παράλυση συμβαίνει όταν η φυσιολογική μυϊκή παράλυση του ύπνου REM συνεχίζεται προσωρινά, αφού έχετε ξυπνήσει.

Η υπνική παράλυση δεν είναι επικίνδυνη, αλλά μπορεί μερικές φορές να είναι ένα σύμπτωμα της ναρκοληψίας. Αυτή είναι μια σχετικά σπάνια διαταραχή του ύπνου που προκαλεί υπερβολική και ξαφνική υπνηλία κατά τη διάρκεια της ημέρας, ακόμα και μετά από αρκετό ύπνο.

Ο κίνδυνος για υπνική παράλυση αυξάνεται εξαιτίας των εξής παραγόντων:  

Στέρηση ύπνου

Ακανόνιστες ώρες ύπνου

Ηλικία (πιο συχνή εφήβους και νεαρούς ενήλικες)

Ψυχικές παθήσεις, όπως στρες ή διπολική διαταραχή

Κατάχρηση ουσιών

Οι περισσότεροι άνθρωποι δε χρειάζονται καμία θεραπεία για την υπνική παράλυση, αλλά αλλαγές κυρίως στον τρόπο ζωής. Φροντίστε να κοιμάστε αρκετά 6-8 ώρες κάθε βράδυ και μην έχετε ακανόνιστες ώρες που πέφτετε για ύπνο.

Δοκιμάστε νέες θέσεις ύπνου, ιδίως αν κοιμάστε ανάσκελα. Αντιμετωπίστε το στρες και τυχόν άλλα προβλήματα της ψυχικής υγείας καθώς και τη ναρκοληψία.

Πηγή: iatropedia

Τρίτη 8 Απριλίου 2014

Απεργούμε και διεκδικούμε

Συμμετέχουμε στην 24ωρη Γενική Απεργία της ΣΓΕΕ, την Τετάρτη 9/4/2014. Διεκδικούμε, όπως λέει και η η αφίσα που δημοσιεύουμε, την αξιοπρέπεια μας, το δικαίωμα στη ζωή, το δικαίωμα στην εργασία.
Αφήνουμε στην άκρη τις όποιες πικρίες μας και πάμε το πρωί στις 11 π.μ. στην απεργιακή συγκέντρωση στην πλατεία Κλαυθμώνος. Δεν υπάρχει η πολυτέλεια να κάνουμε δικές μας προσωπικές σκέψεις.
Σήμερα, τώρα, πρέπει να δώσουμε την απάντηση μας. Και να είναι ηχηρή.
  • Διαβάστε ΕΔΩ τη διακήρυξη της απεργίας...

Δευτέρα 7 Απριλίου 2014

Ενας εκπαιδευτικός υψώνει το ανάστημα του

Είμαι ένας επιστρατευμένος δάσκαλος. Ένας διευθυντής σ’ ένα σχολείο στο κέντρο της Αθήνας ή οπουδήποτε στην επαρχία… Λίγη σημασία έχει ο τοπικός προσδιορισμός… Μεγαλύτερη δίνω στη χρονική συγκυρία…
Όταν στις 24 Μαρτίου πληροφορήθηκα  την τελευταία εγκύκλιο του υπουργού Παιδείας με την οποία με υποχρεώνει να προχωρήσω στη διαδικασία της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας, παρά τη θέλησή μου και παρά τη θέληση όλων των εκπαιδευτικών του σχολείου μου, την ίδια  στιγμή που το 93%  των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δηλώνει ενυπόγραφα την αντίθεσή του σ’ αυτή τη διαδικασία γνωρίζοντας πολύ καλά το γιατί, μια λέξη κυριάρχησε στο μυαλό μου:
ΑΡΝΟΥΜΑΙ
Κι η λέξη αυτή μου  ’φερε στο νου ένα βιβλίο… Το ΑΡΝΟΥΜΑΙ του Αντώνη Σαμαράκη… Το βρήκα στη βιβλιοθήκη μου με μια προσωπική του αφιέρωση τότε που τον γνώρισα κι ήμουν 10 χρονών… Γυρνώντας τις σελίδες του έφτασα στο τελευταίο διήγημα που έδωσε και τον τίτλο σ’ αυτό το  βιβλίο…
Ο ήρωάς του ήταν ένας από τους πέντε που μια νύχτα του ’43 κρυφτήκανε σ’ έναν σιδηροδρομικό σταθμό και περασμένα μεσάνυχτα τον τίναξαν στον αέρα…
«Ήταν τότε αυτή η μικρή λέξη:
ΑΡΝΟΥΜΑΙ
που τη γράφανε στους τοίχους με μαύρη μπογιά και που δεν ήταν μονάχα μια μικρή λέξη.
ΑΡΝΟΥΜΑΙ
ήταν η Αντίσταση στον κόσμο του Κατακτητή.
ΑΡΝΟΥΜΑΙ
ήταν το πάθος και το πείσμα της ζωής εναντίον του ρεύματος, εναντίον της ηττοπάθειας, εναντίον της υποταγής, εναντίον του θανάτου.»
Η ιστορία που πολύ θα ήθελα να τη διηγηθώ, αλλά δεν είναι αυτός ο σκοπός μου εδώ τώρα, εξελίσσεται στα χρόνια μετά την κατοχή και τον πόλεμο και τελειώνει ως εξής:
«Αριστερά του, πλάι του, υψώνονταν οι ψηλοί, γκρίζοι τοίχοι… οι καπναποθήκες είχανε πάντα τους ίδιους ψηλούς γκρίζους τοίχους… αυτός είχε πάντα την ίδια δύναμη για Αντίσταση…
Έσκυψε, πήρε το μπικ… πήγε προς τον τοίχο της καπναποθήκης... με κεφαλαία νευρικά γράμματα, ακριβώς σαν και τότε στην Κατοχή, έγραψε:
ΑΡΝΟΥΜΑΙ»
Αυτό θέλω κι εγώ να γράψω…
ΑΡΝΟΥΜΑΙ να γίνω μαριονέτα στα χέρια αυτής της κυβέρνησης…
ΑΡΝΟΥΜΑΙ να συμβάλλω εκτελώντας παράνομες εντολές στην εξαφάνιση της δημοκρατίας που ακόμη αναπνέει στα σχολεία….
ΑΡΝΟΥΜΑΙ να σκύψω το κεφάλι, να κάνω κάτι που όχι απλά δεν πιστεύω ότι πρέπει να γίνει, αλλά το θεωρώ και καταστροφικό για το μέλλον του δημόσιου σχολείου…
ΑΡΝΟΥΜΑΙ να συμβιβαστώ, να γίνω συνένοχος και να παρουσιάζω σαν άλλοθι τις «εντολές των ανωτέρων μου». Οι δάσκαλοι δεν είναι στρατιώτες και τα σχολεία δεν είναι στρατόπεδα…
ΑΡΝΟΥΜΑΙ να αναθέσω, να πάρω μέρος σε ομάδες εργασίας, να ετοιμάσω εκθέσεις, να μελετήσω δείκτες, να δημιουργήσω σχέδια εργασίας, να «βάλω πλάτη» για να ολοκληρωθούν προγράμματα που σχεδιάζουν άνθρωποι κλεισμένοι στα χρυσά κλουβιά τους που δεν έχουν καμία σχέση με την εκπαίδευση για να πλουτίζουν κάποιοι και να απολύονται κάποιοι άλλοι…
Μιλάμε στους μαθητές μας για τη συνέπεια και προσπαθούμε να τους μάθουμε να είναι συνεπείς απέναντι στις υποχρεώσεις τους. Την ίδια συνέπεια θεωρώ πως πρέπει να δείχνουμε πρώτα εμείς κάνοντας τα λόγια μας πράξεις. Είμαστε δάσκαλοι, παιδαγωγοί κι όχι γραφειάδες και δούλοι…
Στη συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων του σχολείου μας πήραμε ομόφωνα την απόφαση να δηλώσουμε ενυπόγραφα στο βιβλίο πρακτικών την αντίθεσή μας στην αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας. Κατά τη γνώμη μου κάθε υπογραφή είναι και μια δέσμευση…
 Εφόσον δηλώνω ότι είμαι αντίθετος με κάτι, εφόσον υποστηρίζω ότι η διαδικασία αυτή θα διαλύσει τα σχολεία και τις τρεις κοινότητες που συνυπάρχουν σ’ αυτά: εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς, αυτό σημαίνει, κατά τη γνώμη μου, ότι θα παλέψω με κάθε τρόπο να μην υλοποιηθεί, να ακυρωθεί στην πράξη, να αναδειχθούν τα ψεύτικα ιδεολογήματά της και οι αντιεκπαιδευτικοί σκοποί της, κρυμμένα όλα κάτω από βαρύγδουπους τίτλους, σοβαροφανή (αλλά όχι σοβαρά) σχέδια και δικτατορικές πρακτικές…
Ξέρω ότι δεν είμαι μόνος…
Ξέρω και νιώθω ότι είναι δίπλα μου ακόμη και αυτοί που λένε τη μικρή αυτή λέξη
ΑΡΝΟΥΜΑΙ
πίσω από τα δόντια τους, χωρίς καν να ακούγεται
κι αυτοί που τη φτιάχνουν στο μυαλό τους και στοιχειώνει στον ύπνο και τον ξύπνιο τους σαν εικόνα και  σαν ιδέα
κι αυτοί που τη φωνάζουν γιατί έχουν μάθει να μην ντρέπονται όταν αγωνίζονται για το δίκιο τους και το δίκιο των άλλων
κι εκείνοι που θα τη γράψουν στο πανό που θα κρατήσουν όταν θα βγουν στο δρόμο για να τη δούνε κι άλλοι…
κι έτσι στέκομαι όρθιος και ψάχνω ένα μπικ, ένα μαρκαδόρο, ένα πινέλο με μαύρη μπογιά για να γράψω στους τοίχους του σχολείου μου
ΑΡΝΟΥΜΑΙ
στους δρόμους της γειτονιάς μου
ΑΡΝΟΥΜΑΙ
να γεμίσω την πόλη μου με μια λέξη
ΑΡΝΟΥΜΑΙ
όχι μόνο να γίνω Πόντιος Πιλάτος στη δίκη του δημόσιου σχολείου πριν τη σταύρωσή του αλλά
ΑΡΝΟΥΜΑΙ
να θεωρώ κάθε παράλογο ως λογικό, να αποδέχομαι κάθε εφιαλτική εικόνα του μέλλοντός μας ως αναγκαία και να συμβάλλω και εγώ με τη σιωπή ή την υποταγή μου, με την ανοχή ή την αδιαφορία μου να πηγαίνουν τα πράγματα προς το χειρότερο…
Συνάδελφοι, ο κόσμος που θα δίνει ελευθερία και ειρήνη και ψωμί σε όλους τους ανθρώπους δεν έχει έρθει… και το σχολείο κάτεργο που ετοιμάζουν θα παίξει το ρόλο του για να μην έρθει ποτέ…
Σήμερα είναι η ανάθεση, στο τέλος αυτού του σχολικού έτους θα είναι μία έκθεση και από του χρόνου εφτά, το καλοκαίρι θα είναι τα καινούρια μέτρα, το φθινόπωρο θα είναι οι συγχωνεύσεις καταργήσεις σχολείων, μετά θα έρθει η αύξηση του ωραρίου, οι μηδενικοί διορισμοί, οι ανύπαρκτες αποσπάσεις, οι υποχρεωτικές μεταθέσεις, η μείωση του μισθού, η κατάργηση της οργανικότητας, η αύξηση του αριθμού των μαθητών σε κάθε τμήμα, η αξιολόγηση, η κατηγοριοποίηση των σχολείων, οι καινούριες διαθεσιμότητες και οι απολύσεις… Ο κατάλογος δεν έχει τέλος…
Γι’ αυτό θεωρώ χρέος μου και χρέος μας να ξαναβρούμε μέσα μας την παλιά χαμένη μας δύναμη… εκείνη τη δύναμη της α ν τ ί σ τ α σ η ς… να σταθούμε όρθιοι, ο ένας δίπλα στον άλλο και να πάμε κόντρα… να παλέψουμε, γιατί στη συγκεκριμένη χρονική συγκυρία  ΕΜΕΙΣ πρέπει να το κάνουμε αυτό κι όχι κάποιος άλλος για μας, αναλαμβάνοντας το κόστος των επιλογών μας αφού ξέρουμε πια καλά πως τίποτα δεν μας χαρίζεται…
Μολύβιος Σπίθας
(και για την αντιγραφή Ειρήνη Σκ.)